Solo 3 de cada 10 estudiantes verifica fuentes: el reto de la alfabetización mediática en Colombia

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) y la Comisión de Regulación de Comunicaciones (CRC) realizaron el  primer diagnóstico nacional de competencias en alfabetización mediática e informacional (AMI) en el sistema de educación superior en Colombia.

Este estudio preliminar, basado en el currículo de la Unesco y aplicado a 7.700 estudiantes (técnicos, tecnólogos y profesionales), busca establecer una línea base para medir habilidades críticas esenciales en el entorno digital actual.

La alfabetización mediática e informacional (AMI) es definida por la Unesco como el conjunto de competencias (técnicas, cognitivas, sociales, cívicas, éticas y creativas) necesarias para acceder, analizar, evaluar críticamente, crear y actuar con información en medios y entornos digitales. El diagnóstico se vuelve crucial ante la saturación informativa y los riesgos para la democracia.

Hallazgos clave del diagnóstico de la alfabetización mediática en Colombia

Los resultados preliminares evidencian fortalezas en el conocimiento básico, como el alto reconocimiento del rol democrático de los medios masivos (ej. impacto del programa radial “La Guerra de los Mundos”), la responsabilidad social para la inclusión (ej. accesibilidad para sordos) y la necesidad de imparcialidad y pluralismo.

Además de esto, los estudiantes encuestados también priorizan la verificación de fuentes oficiales ante alertas en redes y valoran la comunicación multidireccional de internet para la democracia.

No obstante, se identificaron debilidades significativas en la interpretación compleja y la distinción de fuentes confiables:

• En la pregunta 7, el 35% asoció incorrectamente la responsabilidad electoral con la corrupción.
• La pregunta 8 mostró confusión al evaluar la calidad de medios locales digitales.
• La pregunta 10 reveló dificultad para diferenciar perfiles personales de medios regionales en contextos de desinformación, un punto crítico para currículos AMI.

Además, se encontró una correlación lineal baja (0,17) entre las competencias AMI y la lectura crítica, indicando que esta última sólo explica el 3% de la variabilidad. La correlación es ligeramente mayor en instituciones públicas (0,20) que en privadas (0,12), sin diferencias significativas por sexo.

Implicaciones para los sectores TIC y educativo

Este esfuerzo pionero entre el regulador y el evaluador ofrece evidencia vital para integrar la AMI en los currículos universitarios y las pruebas Saber, fortaleciendo la resiliencia ciudadana frente a la desinformación. Los resultados sugieren la urgencia de:

• Ajustes en políticas educativas, pedagogía regulatorias y empoderamiento ciudadano, equilibrando producción y recepción de contenidos.
• Revisiones psicométricas de ítems ambiguos.
• Formación específica en distinción de fuentes confiables, que se alinee con estudios previos como ‘Infancia y medios audiovisuales’ de CRC (2021-2024) y ‘Jóvenes en línea’ de Uniminuto (2024).

El diagnóstico impulsa políticas TIC enfocadas en la pedagogía regulatoria y el empoderamiento ciudadano. Mientras que la alfabetización digital se enfoca en el uso seguro de herramientas, la AMI añade la capa crítica esencial para discernir desinformación, fomentar la participación democrática y promover el uso ético, contrarrestando fenómenos como la “desinfodemia” en redes sociales.

Se proyecta profundizar el análisis cuantitativo y expandir el diagnóstico a la educación secundaria, buscando alinear a Colombia con los estándares de la Unesco para democracias mejor informadas.

Iniciativas como el programa Soy Digital de Impacto TIC y Meta, que desde el 2020 ha capacitado y formado a más de 65.000 colombianos en materia de ciudadanía digital y combate de fake news, complementan esta visión nacional, enfatizando empatía y discurso responsable en línea. Esto además se alinea con iniciativas nacionales como el diagnóstico AMI del Icfes y CRC.

Contexto y metodología del estudio

La colaboración entre el Icfes y la CRC, la primera de su tipo, responde a mandatos legales: la Ley 1341 de 2009 (modificada por la Ley 1978 de 2019) que asigna a la CRC la promoción del pluralismo y la pedagogía regulatoria; y la Ley 1324 de 2009 que posiciona al Icfes como evaluador educativo.

Se utilizó una metodología de Diseño Centrado en Evidencias (DCE), adaptada de las pruebas Saber TyT y Saber Pro, con 10 preguntas de selección múltiple que cubrieron competencias mediáticas (comprensión de funciones de medios, evaluación crítica) e informacionales (acceso ético y verificación).

De 394.668 estudiantes invitados por correo, se obtuvieron 7.684 respuestas iniciales, con 5.288 finalmente validadas (57 % de Saber Pro y 43 % de Saber TyT). El referente teórico es el Currículo AMI de la Unesco, que diferencia la alfabetización informacional (acceso y uso ético) de la mediática (interacción crítica con medios).

Elizabeth Blandón Bermúdez, directora general del Icfes, señaló que el estudio «aporta evidencia clave para comprender cómo nuestros estudiantes acceden, analizan y usan la información, y cómo estas competencias son fundamentales para una ciudadanía crítica, informada y democrática». El proyecto continuará con estudiantes entre 2025 y 2026.

Imagen: GPT-5